Diario_de_Campo_OB_02

DIARIO DE CAMPO
Observación No: 02
Título: comunicación, habilidades blandas, hábitos de aprendizaje
Nombre del(a) observador(a): María Alejandra Acosta
Fecha de registro de observación: 10/08/2018
Hora de inicio: 11:45 am	Hora de finalización: 12:15 am
Lugar donde ocurrió la situación: Sala de docentes
Descripción: Dadas las condiciones que la universidad presenta para poder desarrollar satisfactoriamente esta práctica, fue necesario concertar una reunión de docentes (de grado séptimo) con el fin de socializar mi proyecto. Estuve presente antes de la hora indicada (11:45 am), y los profesores comenzaron a llegar unos 10 minutos después de mí.  Cerca de las 11:50 ya había quorum, de manera que el coordinador saludó, les entregó algunas indicaciones al respecto de las recuperaciones que se deben realizar en las próximas semanas y procedió a presentarme formalmente ante los docentes, quienes, si bien estaban atendiendo, no parecían estar muy interesados en lo que se les decía.  Luego de que me presentó, el coordinador me cedió la palabra, comencé saludando (de la manera más cordial que fui capaz), pero no obtuve respuesta de parte de los docentes.  Aun cuando traté de hacer énfasis en que no estaba interesada en quitarles más tiempo del necesario (unos 15 minutos como máximo), los rostros de los profesores y profesoras no expresaban interés alguno, y durante mi intervención me estrellé varias veces con caras largas, que aparentaban cansancio y mal humor.  Pudo ser porque era viernes y se acababa su semana, o simplemente porque mi labor no suscitaba en ellos ningún tipo de provecho para ellos.  Pese a lo anterior, debo aceptar que durante las semanas en las que he estado ejerciendo mi rol como practicante, ningún profesor se ha negado a brindarme un pequeño espacio o su colaboración.  Tal vez sea precisamente por lo anterior que me sorprendió tanto que no tuvieran reacciones positivas ante la posibilidad de que una tercera persona se vincule a los procesos de prevención de la institución, con el fin de mejorar el ambiente escolar a partir del fortalecimiento de las habilidades blandas.  Cuando terminé mi presentación, enfaticé en que me encuentro en el colegio para ser útil cuando requieran mi apoyo, y pregunté si había dudas en torno a lo que les había explicado alrededor de mi proyecto, pero una vez más, me topé con un muro inmenso de miradas recias y silencios concentrados.  No hubo ni un solo suspiro posterior a mi exposición, lo que me causó cierto malestar, pero me incliné por intentar comprenderlos; si bien soy docente de la institución, mi jornada es otra y este grupo concreto de profesores, no tienen razones para confiar en el proceso que estoy llevando a cabo.  Me despedí solemnemente.
Reflexión: Es importante entrar en confianza con los profesores, para que se vuelvan partícipes más que meros espectadores dentro del proyecto. Sería pertinente de hecho, poder trabajar de la mano con ellos, y desarrollar alguna intervención con su entera participación.  Queda demostrado que no podemos exigirle nada a los estudiantes que se están formando, si con el ejemplo lo que hacemos es mostrarles actitudes poco receptivas y atentas.	Pregunta: -          ¿Será necesario incluir a los docentes dentro de las intervenciones diseñadas, o acaso diseñar para ellos intervenciones específicas con las que también se fortalezcan sus habilidades blandas?
Notas:	Tiempo de observación: 30 minutos

Diario_de_Campo_OB_01

DIARIO DE CAMPO
Observación No: 01
Tema proyecto: comunicación, habilidades blandas, hábitos de aprendizaje
Nombre del(a) observador(a): María Alejandra Acosta
Fecha de registro de observación: 10/08/2017
Hora de inicio: 9:00 am	Hora de finalización: 10:00 am
Lugar donde ocurrió la situación:  Biblioteca
En principio hay que decir que los 33 niños y niñas que participaron como muestra durante la aplicación del cuestionario que mide sus habilidades blandas corresponden al 14 % del total de la población, y fueron elegidos con la colaboración de la orientadora y los docentes del nivel. Posterior a su selección, los niños y niñas fueron sacados de sus respectivas clases y organizados en dos filas, con el objetivo de trasladarnos hacia la biblioteca, pues dada la contingencia del colegio (la construcción de su sede A), es necesario salir de la sede en la que se encuentran ubicados los grados séptimos, para llegar al espacio seleccionado para aplicar la prueba.  La biblioteca se eligió porque está alejada del ruido de la construcción y al tratarse de un espacio con una carga simbólica (silencio), pensamos (junto a la orientadora) que sería un lugar propicio para incentivar la habilidad de escuchar de los estudiantes, lo que, de hecho, ocurrió. Durante el traslado no hubo inconvenientes, los niños y niñas demostraron que cuando están aislados del resto de sus grupos, actúan de manera más atenta y respetuosa.  Al llegar a la biblioteca, tuvimos que esperar mientras otro grupo salía, y la disciplina en general no mermó.  Para acceder al espacio, se organizaron de acuerdo a sus filas, intercalando niños con niñas, de manera que no quedaran cerca compañeros del mismo grupo.  Cuando estuvieron organizados, los estudiantes estuvieron atentos a la explicación que les di al respecto del cuestionario que iban a diligenciar, y no se presentaron interrupciones de ningún tipo. Antes de hacer entrega de los cuestionarios, les solicité que esperaran a que todos tuvieran el suyo para iniciar, lo que acataron al pie de la letra.  Se dio inicio a la aplicación del cuestionario sin ninguna complicación y se les solicitó que, al terminar, levantaran la mano para no interrumpir a los demás.  Así lo hicieron.  La aplicación del instrumento duró unos 30 minutos.  Los niños y niñas se destacaron por el orden y la atención prestada a lo largo de la sesión. De regreso a sus aulas, se dirigieron en su mayoría de forma inmediata a los salones.
Reflexión: Los niños y niñas demuestran que fuera de su contexto cotidiano mantienen un mejor comportamiento, son más receptivos y atentos a lo que se les indica.  Además, se tornan participativos, pero no buscan sabotear el momento, de manera que vale la pena encontrar espacios distintos a los del grupo, y llevar a cabo actividades mezclando a los niños y niñas de salones diferentes.	Preguntas: -          ¿Es pertinente separar y mezclar los grupos a la hora de realizar las intervenciones, con el fin de que se mantenga el orden y la participación demostrados durante la actividad de hoy?
Notas: -          Preguntar si es posible continuar el trabajo con grupos de 35 estudiantes, extraídos de los grupos de séptimo ya formados.	Tiempo de observación: 60 minutos